Das BRK-Haus der Kinder St. Leonhard in Arrach

Der Krippen- und Kindergartenbeitrag wird zwischen dem 10. und 15. des Monats durch den Träger (BRK-Kreisverband Cham) abgebucht.

In der Krippe:

Beispielrechnung (siehe nebenstehende Tabelle!): Montag, Dienstag und Mittwoch von 8 bis 12 Uhr = zwölf Stunden pro Woche; zwölf Stunden durch fünf Tage = Kategorie zwei bis drei Stunden = 103 Euro

Seit April 2019 wird für jedes Krippen- oder Kindergartenkind, das bis Ende des Jahres drei Jahre alt wird, ein Beitragszuschuss in Höhe von 100 Euro gewährt. Eltern, deren Krippenkinder jünger als drei Jahre sind, können das Bayerische Krippengeld beantragen. Der Antrag samt Erläuterungen ist zu finden unter: ZBFS - Bayerisches Krippengeld (bayern.de)

Im Kindergarten:

Für Kinder, die bis Ende des Jahres drei Jahre alt werden, wird seit April 2019 für die gesamte Kindergartenzeit ein Beitragszuschuss in Höhe von 100 Euro pro Kind und Monat gewährt.

Unser Einrichtungsteam besteht aus vier Erzieherinnen, einer pädagogischen Fachkraft und sechs Kinderpflegerinnen.

Leitung:

Antonia Wiesmüller: Leitung der Gesamteinrichtung
Nina Aschenbrenner: Stellvertretende Leitung

Krippe:

Raupengruppe:

Maria Hacker: Erzieherin, Gruppenleitung (Mittwoch bis Freitag)
Katharina Hofer: Pädagogische Fachkraft, Gruppenleitung (Montag, Dienstag)
Karin Hermann-Aschenbrenner: Kinderpflegerin
Melanie Pongratz: Kinderpflegerin (Montag, Donnerstag)
Tanja Meindl: Kinderpflegerin

Schmetterlingsgruppe:

Maria Hacker: Erzieherin, Gruppenleitung
Nina Aschenbrenner: Erzieherin

Kindergarten:

Grüffelogruppe:

Tanja Bauer: Erzieherin, Gruppenleitung
Margit Schmid: Kinderpflegerin

Tigerentengruppe:

Nina Aschenbrenner: Erzieherin, Gruppenleitung
Antonia Wiesmüller: Erzieherin, Einrichtungsleitung, Gruppenleitung
Nicole Meindl: Kinderpflegerin

Manuela Haselsteiner: Kinderpflegerin, Springerin

Ergänzendes Personal:

Für Sauberkeit in unseren Räumen sorgen Susanne Drexler und Simone Klingseisen. Bauhofleiter Stephan Hutter und seine Mitarbeiter sind für alle baulichen, technischen und handwerklichen Arbeiten sowie Gartenarbeiten zuständig.

Unser Bild vom Kind

In unserer pädagogischen Arbeit steht das Kind im Mittelpunkt. Jedes Kind, ob Mädchen oder Junge, wird als eigenständige Persönlichkeit mit all seinen Fragen, Äußerungen, Gefühlen, Stärken, Schwächen und Ängsten wahr- und ernstgenommen.

Wir wollen die Kinder individuell und gemäß ihrer persönlichen Entwicklung begleiten. Jedes Kind hat seinen eigenen Entwicklungsstand sowie eigene Interessen und Fähigkeiten. Unsere Aufgabe ist es, diese zu erkennen und zu fördern. Wir wollen die Kompetenzen der Kinder stärken, damit sie sich zu eigenverantwortlichen, selbstständigen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten entwickeln können.

Alle Kinder haben den gleichen Anspruch auf Bildung, Erziehung und Betreuung ohne Ansehen ihres Geschlechts, der sozialen Stellung und ihrer speziellen körperlichen, seelischen und geistigen Bedingungen. Uns ist wichtig, dass die Kinder ein gesundes Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein aufbauen. Deshalb ist unsere Pädagogik geprägt von Akzeptanz, Toleranz, Empathie, Kongruenz und Wertschätzung.

Die Einrichtung soll für die Kinder ein Ort der Geborgenheit, des Erlebens und des Lernens sein.

Rolle der Erzieherin

Die Erzieherinnen sind Bezugspersonen der Kinder. Sie üben eine Vorbildfunktion aus. Daher ist ein Vorleben von positiven Verhaltensweisen wichtig. Die Kinder werden mit ihren Bedürfnissen ernstgenommen und in ihrer individuellen Entwicklung unterstützt und als Teil der Gemeinschaft wahrgenommen.

Wir wollen eine freundliche, offene und vertrauensvolle Atmosphäre schaffen, in der sich die Kinder wohl, geborgen und sicher fühlen, indem wir ihnen mit Wertschätzung entgegenkommen, Gespräche mit ihnen führen und ihnen zuhören. Dabei ist es uns wichtig, authentisch und konsequent zu handeln. Die Kinder werden in ihrer Gesamtpersönlichkeit gefördert.

In unserer täglichen Arbeit mit dem Kind legen wir großen Wert auf die positive Entwicklung seiner sozialen Kompetenzen. „Was du nicht willst, was man dir tu, das füg’ auch keinem ander’n zu.“

Pädagogischer Ansatz

Unsere Arbeit basiert auf dem Bayerischen Erziehungs- und Bildungsplan (BEP) und dem Bayerischen Kinderbildungs- und Betreuungsgesetz (BayKiBig). Unsere Einrichtung arbeitet nach dem „Situationsorientierten Ansatz“, das heißt, dass wir die Kinder genau beobachten, um zu erkennen, was sie bewegt und welche Bedürfnisse sie haben. Deshalb gibt es kein gemeinsames Jahresthema oder feste Wochenpläne.

Stattdessen werden Situationen aufgegriffen, die die Kinder bewegen, um daraus beispielsweise ein Projekt zu gestalten. Die Kinder werden dazu angehalten, aktiv am Leben teilzunehmen und ihren Tagesablauf selbst zu gestalten. Es wird auf Wünsche und Bedürfnisse der Kinder eingegangen.

Partizipation

Partizipation in der Kindertagesstätte bedeutet, dass die Kinder in Ereignisse und Entscheidungsprozesse, die das Zusammenleben betreffen, einbezogen werden. Ein wichtiges Erziehungsziel ist, dass die Kinder lernen, ihre eigenen Ideen, Wünsche und Bedürfnisse wahrzunehmen und zu äußern.

Dies wird in unserer Einrichtung folgendermaßen umgesetzt:

• Demokratische Prinzipien

In allen Gruppen werden Abstimmungen abgehalten. Dabei zählt jede Stimme gleich viel, die Mehrheit siegt.

• Äußerung der eigenen Wünsche und Bedürfnisse
• Die Kinder suchen sich selbst aus, was sie essen möchten.
• Sie schlafen, wenn sie müde sind und nicht zu einem festgelegten Zeitpunkt.
• Die Kinder entscheiden, von wem sie gewickelt werden möchten.
• Kinderkonferenzen im Kindergarten

Kinderkonferenzen finden etwa 14-tägig statt. Die Kinder haben hier die Möglichkeit, über Probleme in der Gruppe mit Kindern oder Erzieherinnen zu sprechen und nach Lösungen zu suchen. Es werden aber auch Vorschläge für neue Gruppenthemen besprochen und darüber abgestimmt.

• Beschwerdemanagement

Auch außerhalb der Kinderkonferenzen unterstützen wir die Kinder, ihre Beschwerdemöglichkeit wahrzunehmen. Dies kann in einer Kinderbefragung, im Zweiergespräch oder in der Kleingruppe erfolgen.

Integration und Inklusion

In unserer Einrichtung verstehen wir unter Integration/Inklusion die gemeinsame Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung/Beeinträchtigung. Dabei ist uns wichtig, gegenseitige Akzeptanz und Toleranz aufzubauen. Wenn es die Rahmenbedingungen erlauben, werden Kinder mit Behinderung/Beeinträchtigung gerne in unserer Einrichtung aufgenommen. Wir arbeiten mit dem Fachdienst der Frühförderstelle Cham zusammen.

Bedeutung von Spielen und Lernen

„Spielen ist die Arbeit des Kindes.“ Maria Montessori

Kinder wollen spielen, Eltern wollen Förderung. Was zunächst als Gegensatz erscheint, ist eigentlich ein Traumpaar, denn Spielen ist die Grundlage einer gesunden Persönlichkeitsentwicklung und aller Selbstbindungsprozesse. Spielen ist die elementare Form des Lernens, Spielzeit ist Bildungszeit.

In unserer Einrichtung ist es uns wichtig, Spielzeiten zu ermöglichen. Spielen braucht Zeit, Ruhe, Gelassenheit, Ermutigung, Respekt und Anerkennung. Im Spiel können die Kinder selbsttätig werden. Sie entfalten Kompetenzen beziehungsweise entwickeln neue Fähigkeiten.

Starkes Interesse, hohe Konzentration, ausdauerndes Engagement, Anstrengungsbereitschaft, Fantasie, Teamfähigkeit, Durchsetzungskraft, Einfühlungsvermögen, alternative Problemlösungsstrategien und Kommunikation sind Schlüsselkompetenzen, die für soziale Gemeinschaften von hohem Wert sind.

Übergänge

Übergang von der Kinderkrippe in den Kindergarten: Die Erzieherinnen der Krippe stehen in enger Zusammenarbeit mit den Kolleginnen im Kindergarten. Nach der Eingewöhnungsphase in der Krippe wird damit begonnen, Räume der Begegnung zu schaffen - zum Beispiel über die Teilnahme am gemeinsamen Singkreis in der Turnhalle, das Spielen im Garten oder einen gemeinsamen Besuch der Tagespflege.

So wird der Übergang fließend, denn die Kinder lernen dadurch die „großen“ Kinder und das Personal näher kennen und erleben bereits Gemeinschaft. Sobald im Frühjahr feststeht, welche Kindergartengruppe ein Kind ab September besucht, werden Schnuppertage vereinbart, so dass immer zwei bis drei Kinder zusammen die zukünftige Gruppe besuchen können. Vor dem Übergang, während des Übergangs und danach werden Gespräche geführt.

Übergang vom Kindergarten in die Schule: Unsere Einrichtung kooperiert mit der Grundschule in Haibühl. Durch gemeinsame Aktivitäten und Feste soll den Vorschulkindern der Übergang in die Grundschule erleichtert werden. Dies sind:

• gemeinsames Gestalten des St. Martin-Gottesdienstes
• gegenseitige Einladungen zu Festen, Ausflügen, Aktionen
• „Schulhausrallye“ – die Vorschulkinder lernen mit Hilfe der ersten Klasse die Räumlichkeiten der Grundschule kennen
• Kennenlernen des zukünftigen Lehrers
• Übernachten im BRK-Haus der Kinder als Abschied vom Kindergarten

Außerdem werden die Vorschulkinder wie folgt betreut und unterstützt:

• Einmal wöchentlich findet eine Förderung der Vorschulkinder mit einer der Grundschullehrerinnen im Kindergarten statt.
• Im Sommer wird ein Schulwegtraining von der Polizei Bad Kötzting mit den Schulanfängern durchgeführt.
• Dazu kommen viele weitere Projekte.
   

Anmerkung: Die Vorbereitung auf die Grundschule findet ab der Aufnahme in den Kindergarten statt. Sie bezieht sich auf die Förderung der Basiskompetenzen, die Stärkung des Selbstbewusstseins und soziale Kompetenzen. Auch für die Eltern gibt es Angebote, die den Übergang vom Kindergarten an die Grundschule erleichtern sollen. So finden Elterngespräche statt. Und: Über die Schule wird ein Elternabend mit vielen Zusatzinformationen organisiert.

Eingewöhnung

Der erste Tag in der Kinderkrippe ist für die Kinder und die Eltern ein wichtiges Ereignis und meist der Beginn eines neuen Lebensabschnittes. Manchmal bedeutet es für das Kind die erste Trennung vom Elternhaus. In dieser Zeit ist es für Kinder und Eltern wichtig, sich an die neue Situation zu gewöhnen. Diese Erfahrung beeinflusst weitere Neuanfänge im Leben. Unser Ziel in der Eingewöhnung ist es, Eltern und Kind in langsamen Schritten an den Alltag in unserer Kinderkrippe heranzuführen und damit vertraut werden lassen.

In der Regel kümmert sich eine Bezugsperson während der Eingewöhnungszeit um das Kind und ist Ansprechpartner für die Eltern.

Erster bis dritter Tag: Ein Elternteil besucht mit dem Kind die Einrichtung für ein bis zwei Stunden. Wenn sich das Kind in der Krippe wohlfühlt, folgt Tag vier, ansonsten geht es weiter wie an Tag eins bis drei. Die Eltern sollen sich immer mehr zurücknehmen, damit sich das Kind lösen kann (anwesend sein, aber nicht gleich ins Geschehen eingreifen).

Als hilfreich hat sich erwiesen, wenn die Eltern einen festen Platz im Gruppenraum einnehmen – das Kind kann dann zu ihnen kommen, wenn es Trost oder Sicherheit braucht und sich ansonsten frei in den Räumen bewegen und auf Entdeckungstour gehen.

Die Bezugserzieherin lädt das Kind zum Spielen ein und versucht langsam, eine Bindung aufzubauen. Die Eltern sollten sich während der Eingewöhnungszeit nicht mit anderen Kindern beschäftigen, die Aufmerksamkeit liegt bei dem eigenen Kind.

4. Tag: Die gewohnte Bezugsperson (Vater, Mutter) verlässt für zehn bis 15 Minuten den Raum, bleibt aber in der Einrichtung. Auch wenn das Kind weint oder protestiert, verabschiedet sich der Elternteil und übergibt das Kind der Bezugserzieherin. Anhand der Trennung lässt sich erahnen, wie die Eingewöhnungszeit weiter verläuft. Lässt sich das Kind bereits von der Erzieherin trösten oder braucht gar keinen Trost, reicht meist eine kurze Eingewöhnung von sechs bis acht Tagen aus.

Lässt sich das Kind nicht beruhigen, werden die Eltern nach wenigen Minuten wieder in den Gruppenraum geholt. Am nächsten Tag findet dann keine Trennung statt. Die Eingewöhnungszeit wird dem Verhalten des Kindes angepasst und dauert etwa zwei bis vier Wochen (in Einzelfällen auch länger).

Die nächsten Tage: Wie Tag 4; die Zeiten der abwesenden Bezugsperson verlängern sich (von der Reaktion des Kindes abhängig). Die Bezugserzieherin geht in der Zeit, in der die Eltern anwesend sind, mit zum Wickeln und übernimmt dies mit der Zeit ganz (erst zusehen, dann Kleinigkeiten übernehmen und schließlich Wickeln in Anwesenheit der Eltern). Wenn das Kind vormittags schläft, wird es in der Eingewöhnungsphase davor abgeholt. Erst wenn sich das Kind von der Erzieherin trösten lässt und sich in der Einrichtung wohlfühlt, schläft das Kind in der Krippe.

Das Kind kann sich leichter orientieren, wenn es bei den ersten längeren Trennungen ein kurzes Abschiedsritual zwischen Mutter/Vater und Kind gibt, das sich jeden Tag wiederholt. Ein Kuscheltier, Schmusetuch oder Spielzeug von zu Hause kann dem Kind helfen, sich in der noch ungewohnten Situation sicher zu fühlen. Wenn die Eltern besorgt sind, ob sich das Kind nach eventuellem Trennungsschmerz wieder beruhigt hat, können sie gerne in der Einrichtung anrufen, um sich zu erkundigen.

Tagesablauf

• 7 bis 8.30 Uhr: Bringzeit und Freispielzeit
• 9 Uhr: Gemeinsamer Morgenkreis (Begrüßungslied, Pinnwand – Wer ist heute da? Welches Wetter haben wir heute? Welchen Wochentag haben wir? Besprechung des Tages)
• 9.15 Uhr: Hände waschen, gemeinsame Brotzeit; anschließend Toilettengang, Hände waschen und wickeln
• 9.45 Uhr: Freispiel/Aktivitäten/Vormittagsschlaf; Projekte und Angebote; Möglichkeiten zum „Arbeiten“ im Kreativbereich
• 11.15 Uhr: Mittagessen im Gruppenraum; Kinder, die eine Windel tragen, werden gewickelt; Toilettengang der Kinder, die bereits "sauber" sind; Wickeln und Toilettengang finden im Tagesablauf zusätzlich auch je nach Bedarf statt; Händewaschen
• 12 bis 13 Uhr: Abholzeit

Der Mittagsschlaf richtet sich nach dem Bedarf des Kindes. Je nach Bedarf, allerdings mindestens einmal täglich, werden die Kinder gewickelt.

Sauberkeitserziehung und Körperpflege

Da das Wickeln eine sehr intime Situation ist, ist es uns wichtig, dass sich die Kinder hierbei wohlfühlen. Die Kinder dürfen mitentscheiden, von wem sie gewickelt werden möchten. Während des Wickelns wird gemeinsam mit den Kindern erzählt und gelacht. Es sind auch zwei kleine Kindertoiletten im Waschraum vorhanden, die die Kinder selbstständig oder mit Unterstützung benutzen dürfen.

Die Kinder sollen über die tägliche Körperpflege ein gesundes Verhältnis zur Sauberkeit entwickeln und sich in ihrem eigenen Körper wohlfühlen. Die Kinder waschen sich vor und nach dem Essen, nach der Toilette, nach dem Spielen im Freien, nach dem Spielen mit Knete und bei Verschmutzung die Hände. 

Brotzeit und Mittagessen

Nach dem Morgenkreis und dem Händewaschen setzen wir uns gegen 9.20 Uhr gemeinsam mit den Kindern an den Tisch und machen Brotzeit. Die Kinder essen ihre eigene mitgebrachte Brotzeit. Dabei ist es uns wichtig, dass die Eltern auf gesunde und ausgewogene Kost achten. Die Kinder bekommen zur Brotzeit einen Obst- oder Gemüseteller, aus dem sie sich zusätzlich etwas nehmen dürfen. Alle zwei Wochen bereiten wir mit den Kindern eine gesunde Brotzeit zu - zum Beispiel belegte Brote, Müsli mit Joghurt, Obst oder Gemüse.

Um 11.30 Uhr essen die Kinder, für die ein Mittagessen gebucht wurde, zu Mittag. Dieses wird tiefgekühlt von dem Catering-Unternehmen Apetito geliefert und täglich frisch von uns fertiggegart. Dabei achten wir auf eine ausgewogene Ernährung. Beispielsweise gibt es regelmäßig Vollkornprodukte, es wird täglich Gemüse mit zubereitet und mindestens einmal in der Woche steht Fisch auf dem Plan. Als Nachspeise gibt es dreimal die Woche einen Obstteller.

Sofern Kinder Allergien oder Unverträglichkeiten haben, werden diese selbstverständlich berücksichtigt. Ob Brotzeit oder Mittagessen: Kein Kind wird zum Essen gezwungen, es muss bei uns nicht aufgegessen werden.

Ruhezeiten

Je nach Bedarf werden die Kinder im Schlafraum in ein Bettchen oder Reisebett zum Schlafen gelegt. Die Vorbereitung zum Schlafen erfolgt in ruhiger und entspannter Stimmung und nach einem den Kindern vertrauten Ritual (zum Beispiel Spieluhr oder Kuscheldecke zum Einschlafen, Schlaflied, Erzählen einer Geschichte…). Auch hierbei darf das Kind mitbestimmen, von wem es beim Schlafengehen begleitet werden möchte. Im Schlafraum haben wir ein Babyphone. Zusätzlich schauen wir alle 15 Minuten nach dem Kind. Darüber führen wir Protokoll.